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发布时间:2019-04-09 15:31:03  作者:本站编辑  来源:本站原创  浏览次数:

亚博提款到账非常快的教学改革概况

学院把加强学生实践能力和创新精神,培养技术操作能力强、人文素质高的护理人才作为教学改革的核心目标,坚持以人才培养模式改革为核心,以教学方法手段改革为重点,以考试考核方法改革为动力,以提高人才培养质量作为教学改革的总体目标。围绕人才培养目标,开展以“培养素养、强化技能、提高质量、突出素质教育和创新教育”为核心的课程体系改革;在护理学专业各主干课程中,开展以学生为中心的“小组教学”、“体验式教学”等教学法改革;开展以病例为先导的多站式考试改革,试行知识、能力、技能一体化的综合实验教学改革;在部分专业课中试行学校与医院“切换式”教学模式。通过课程体系改革,不断探索创新人才培养模式,通过教学方法和实践教学改革不断提高人才培养质量,强化“一强”、“一高”的人才培养特色。近年来承担校级以上教研教改课题12项,发表教学论文8篇。

基础护理教研室教学改革

在《护理学基础》理论课中采用角色扮演、情境模拟等方法,促进学生学习主动性,培养学生分析问题、解决问题能力;实践课采用体验式教学方法,使学生在亲历中理解和建构知识,发展能力,培养情感。《护理学导论》采用教学全程中分阶段教学法,即课前讲故事、课中角色扮演、课后作业互阅的方法,培养学生主动学习能力、强化理论联系实践意识和对重要知识点的强化记忆。《护理礼仪与人际沟通》采用角色扮演、情境模拟、微视频等方法,在教学过程中通过临床情境创设、角色扮演深刻体会临床护理工作实际,切实体会患者需求,并通过微视频教学,直观了解自身存在的优势和不足,有利于进行教学反思,提升职业素养。

成人护理教研室教学改革

  根据课程的性质,即理论教学、实验教学及临床见习进行了基于“TBL+”的不同方法改革。“TBL”(team based learning--团队为基础的教学法, TBL),“+”是根据课程的具体内容,结合学科培养目标,辅以相应教学方法,如情景教学、角色扮演、PBL等教学方法等。

       理论教学方面以内科护理学为例,为培养学生对内科护理重难点知识的学习、知识的临床运用、提高职业素质及沟通能力,以“TBL+”为核心进行课程设计。课程准备方面,重点进行教法准备,以“TBL”为核心,辅助情景模拟、PBL教学方法。教师设计情景剧本、案例、讨论问题。课程实施方面,按照课程准备和课程计划,进行知识传授,同时进行教学过程评价,根据出现问题,进行教学分析,整理下一步教学思路。

实验教学方面以以健康评估为例,教学设计以“TBL”为核心,辅助情景模拟、案例分析,角色扮演等方法,对学生进行示教-评价-分组练习-小组演示-评价为轴线的实训模式。以小组为单位,调动学生的主动参与,团体合作;循环评价,即示教-学习-评价-学习,增加学生的知识识记和自我学习认知能力。

临床见习方面,根据课程特点,基于“TBL+”课程设计理念,以系统疾病结课时间为节点,进行项目筛选和方案设计,并进入相应科室开展临床见习。各项目在前期调研(临床医生、护士、专职教师调查及访谈),文献回顾的基础上,初步制定基于“TBL+”临床见习模式,设计不同科室相关疾病查房的见习方案,各科室相关教师进行教学准备;学生在系统疾病学习结束后,进入临床护理见习,即查房阶段;由专职教师带队,各小组临床见习,并由临床护理教师组织学生复习病例,以小组为单位对病例进行首次分析,结合分析结果进入病房查房,后回示教室小组讨论,结合具体护理问题,再次进行查房,最后教师总结和评价。

母婴护理教研室教学改革

教学过程中,对《儿科护理学》开展理论和实验教学法改革,其中“BTEC理念下案例式课业设计在儿科护理教学中的应用”获批黑龙江省高等教育教学改革项目,经过近两年的教学实践,对提高护生通用能力、沟通能力、自我管理能力、独立思考能力、解决问题能力、创新能力起到积极的作用,对提高今后从事儿科临床护理工作的胜任力,增强就业竞争力具有重要意义。发表高水平的教研论文2篇,分别为《BTEC理念下案例式课业设计教学法在儿科护理教学中的应用》、《儿科案例式课业设计在培养护生通用能力中的应用研究》,并荣获亚博提款到账非常快的教学成果二等奖。

在妇产科护理学课程中将PBL教学应用于病理产科和妇科疾病部分的讲解,同时作为课堂考核的标准,教学效果好,能够激发学生主动思考的能力。思维导图法用于教学小结,帮助学生梳理知识结构和内容。将ISPN美国注册护士国内预考教材作为参考,在教学和考核中借签其中的内容,取长补短,共同促进教学效果的改善和提高。

社区护理教研室教学改革

在护理学专业本科《康复护理学》课堂教学中实施标准化病人(Standardized Patients,SP)模拟教学模式,以SP模拟教学实施方法、途径的制定及评价体系的建立为突破点,通过研究证实有效的SP模拟教学模式有利于加强人际交流沟通能力、增强健康教育的意识和能力、提高学习积极性和主动性。在护理学专业本科《护理研究》课堂教学中实施合分式小组互动教学模式,通过营造多边互动的教学环境,在教学双方平等交流探讨的过程中,激发教学双方的主动性和探索性,达成提高教学效果的目的。主持教研课题2项,发表教学论文2篇,获成果奖1项。

心理学教研室教学改革

心理教研室近5年,主要针对《护理教育学》进行教学改革,针对护理专升本学生,设置了护理教育学的课程定位与课程目标;通过教材调整、学时分配、和考核方式的改革,取得成效。首先整合讲授内容和顺序,减轻了学生的学习负担,同时通过教育教学流程图,使得学生在课程结束后,学生能够掌握教育教学活动的操作,完成备课、上课等相应的教育教学活动。其次,考核方式的改变,由传统笔试,学生侧重记忆教材理论,忽视实践能力的锻炼;改为形成性评价,通过整个课程中,学生的表现给予评价,侧重学生教育教学能力及临床教学的训练,学生的关注点发生变化,由原来重期末理论考试,轻课堂实践,转变为既重视理论,又重视实践,提升了学生教育教学及临床教学能力。

护理实验中心教学改革

在实验教学中,开展体验式、角色扮演等教学方法,使学生学会换位思考、充分理解患者的感受和需求,并以此开展《护理实验教学中护生职业情感教育模式的构建与实践研究》的教学课题研究,根据不同操作项目开展多种教学方法如PBL、病例导入,教学设计以“TBL”为核心,开展教-练-评的轴线实训模式,调动了学生的主动参与、团队合作意识;对于学生综合护理能力的提高,则是在与临床相似的模拟ICU中,充分运用现代的软件系统进行病情模拟。实验室全天开放制,鼓励学生积极动手、勇于创新,并实施“学生小导制”、“当班责任制”,提高了学生的管理能力和责任感。实行评价性考核,引导学生发现并解决问题,提高了学生敢于面对困难的信心。积极开展和参加各种技能比赛,并于2017年全国本科护理大赛中获得三等奖,使学生在竞技中获得了职业荣誉感,近年来不断接到用人单位对学生的好评。


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